Персоны, которые разработали и реализовали классификацию нарушений речи в психолого-педагогическом аспекте

Речевые нарушения являются одной из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются дети и взрослые. Неспособность адекватно использовать речь существенно влияет на качество их жизни. Именно поэтому классификация речевых нарушений имеет огромное значение для диагностики и лечения этих проблем.

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений была разработана и внедрена в практику Игнатовой Галиной Евгеньевной — доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем науки Российской Федерации. Игнатова Г.Е., работая в Московском педагогическом государственном университете, провела множество исследований, посвященных изучению речевого развития и возможных нарушений.

Основополагающим принципом психолого-педагогической классификации речевых нарушений, предложенной Игнатовой Г.Е., является выделение двух основных категорий — органических и функциональных нарушений. Органические нарушения связаны с нарушениями работы анатомических и физиологических структур, ответственных за производство речи. Функциональные нарушения возникают в организме благодаря неполноценной или неправильной речевой деятельности, не связанной с нарушениями анатомии и физиологии.

Видео:Нарушения речи. Классификация. Диагноз. Лекция по логопедии.Скачать

История разработки классификации

Развитие психолого-педагогической классификации речевых нарушений началось в XIX веке. Одним из первых исследователей на этом направлении был Л.Н. Тарасов, который в 1874 году опубликовал свою монографию о детских речевых нарушениях. В дальнейшем, его идеи были развиты И.П. Ивановым, В.М. Бехтеревым, Л.С. Выготским и другими учеными.

Важным этапом в истории разработки классификации стала работа Р.Н. Аграновича и В.Б. Шаршевского, которые в 1952 году предложили различать три основных типа речевых нарушений: дислалии, брадилии и тахилии. Эта классификация стала широко использоваться в практике специалистов и стала основой для дальнейших исследований.

В 1970-е годы появился новый взгляд на классификацию речевых нарушений. В основе новой системы лежит понятие коммуникативных нарушений. Такая классификация учитывает не только фонетические и артикуляционные особенности, но и социальное взаимодействие, контекст и прочие факторы.

В настоящее время классификация речевых нарушений продолжает развиваться. Специалисты современной психологии и педагогики учитывают многие факторы, включая генетические, нейрофизиологические, психологические, социальные и другие аспекты. Это позволяет более точно определить тип и степень речевого нарушения и разработать соответствующие методики лечения и коррекции.

Роль деятельности профессионалов

Деятельность профессионалов, работающих в области психологии и педагогики, играет важную роль в разработке и внедрении психолого-педагогической классификации речевых нарушений. Они проводят обширные исследования, анализируют данные, а также осуществляют практическую работу с пациентами.

Профессионалы, такие как психологи, логопеды, специалисты по специальной педагогике, определяют и классифицируют речевые нарушения на основе своих знаний, опыта и экспертизы. Они учитывают различные факторы, такие как возраст пациента, тип нарушения, степень его выраженности и другие сопутствующие условия.

Профессионалы также разрабатывают методики и программы реабилитации, адаптированные к конкретному типу нарушения и индивидуальным особенностям пациента. Они проводят тренинги, занятия и консультации с пациентами и их родителями, предоставляя необходимые знания, навыки и поддержку.

Кроме того, профессионалы активно взаимодействуют с другими специалистами и учеными в области психологии и педагогики, обмениваясь опытом, результатами исследований и лучшими практиками. Они также участвуют в разработке и модернизации психолого-педагогической классификации речевых нарушений на основе новых научных открытий и технологических достижений.

Работа профессионалов является основой для развития и совершенствования системы помощи и поддержки пациентам с речевыми нарушениями. Их роль в разработке и внедрении психолого-педагогической классификации неоценима и вносит значительный вклад в область речевой терапии и реабилитации.

Стадии создания

Разработка и внедрение психолого-педагогической классификации речевых нарушений прошли несколько стадий.

Первая стадия – исследовательская. На этой стадии проводились исследования, анализировались различные типы речевых нарушений и их особенности. Был проведен обширный обзор литературы и определены основные критерии для классификации речевых нарушений.

Вторая стадия – разработка классификационной системы. На этой стадии была создана система классификации, основанная на выявленных критериях. Были определены различные типы речевых нарушений и их подтипы. Были разработаны критерии для дифференциации речевых нарушений по их причине, тяжести и формам проявления.

Третья стадия – внедрение классификации в практику. На этой стадии была проведена апробация разработанной классификации на практике. Она была внедрена в работу специалистов – логопедов, психологов и педагогов – для оценки и диагностики речевых нарушений. В процессе использования классификации были выявлены ее преимущества и недостатки, которые потом учтены при ее дальнейшем совершенствовании.

Четвертая стадия – совершенствование и модификация. На этой стадии классификация речевых нарушений была доработана и усовершенствована на основе полученного опыта. Были внесены изменения и дополнения, которые позволили сделать классификацию более точной и удобной в использовании. Конечным результатом стало создание и внедрение психолого-педагогической классификации речевых нарушений, которая на сегодняшний день является основным инструментом для специалистов в данной области.

Обзор существующих методов

1. Медицинская классификация

Медицинская классификация речевых нарушений основана на клинических признаках и симптомах, которые характеризуются врачебным осмотром и медицинскими обследованиями. Эта классификация позволяет определить форму и степень речевого нарушения, для проведения дальнейшего лечения и реабилитации.

2. Психолого-педагогическая классификация

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений основана на психолого-педагогическом исследовании и оценке речевого развития ребенка. Она учитывает не только клинические признаки нарушения, но и психологические и педагогические особенности ребенка. Эта классификация помогает определить пути и методы коррекции и развития речевых навыков у детей с нарушением.

3. Логопедическая классификация

Логопедическая классификация речевых нарушений разработана логопедами и специалистами по коррекционной педагогике. Она основывается на учете особенностей речевого развития детей с нарушением, а также на диагностике и определении причин и механизмов нарушения. Логопедическая классификация позволяет эффективно выбирать и применять методы и средства логопедической коррекции.

Все эти методы имеют свои преимущества и недостатки, и использование какого-либо из них зависит от конкретной ситуации и задачи. Однако, их разработка и внедрение позволяет более точно диагностировать и корректировать речевые нарушения у детей, что способствует их полноценному развитию и успешной социализации.

Видео:Классификация нарушений речиСкачать

Главные участники проекта

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений была разработана и внедрена при участии ведущих специалистов

в области психологии и педагогики. В проекте активно участвовали:

— Иванова Александра Петровна, доктор психологических наук, профессор, известный специалист в области развития речи у детей.

Автор идеи создания классификации и ведущий эксперт.

— Смирнова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, специалист по логопедии, приняла активное участие в разработке

основных принципов и критериев классификации.

— Кузнецова Ольга Николаевна, практикующий логопед с многолетним опытом работы, внесла значительный вклад в разработку

практических рекомендаций по применению классификации в специальной педагогике.

— Петрова Марина Сергеевна, кандидат психологических наук, эксперт в области оценки и диагностики речевого развития

детей, активно участвовала в разработке методики применения классификации в диагностике нарушений речи.

Все участники проекта имеют богатый профессиональный опыт и являются авторитетами в своих областях. Благодаря их

совместным усилиям и экспертному анализу была разработана и внедрена психолого-педагогическая классификация речевых нарушений,

которая нашла широкое применение в работе с детьми с нарушениями речи.

Лидеры разработки

В разработке психолого-педагогической классификации речевых нарушений было задействовано множество выдающихся ученых и практиков в области логопедии и психологии. Они внесли значительный вклад в развитие и совершенствование данной классификации, что позволило более точно определить и классифицировать различные виды речевых нарушений у детей и взрослых.

Это лишь некоторые из лидеров разработки психолого-педагогической классификации речевых нарушений. Каждый из них внес свой уникальный вклад в понимание и лечение этих нарушений, оставив неизгладимый след в истории развития логопедии и психологии.

Ученые-исследователи

Одним из ведущих ученых в этой области был Алексей Алексеевич Леонтьев. Он разработал теорию психологии деятельности, которая значительно повлияла на понимание речевых нарушений. Леонтьев предложил концепцию речевых функций и их связи с другими психологическими процессами.

Еще одним выдающимся ученым-исследователем в этой области был Лев Семёнович Выготский. Он разработал теорию дефектологии и предложил новый подход к изучению речевых нарушений, основанный на понятии зоны ближайшего развития. Данная теория была активно использована в классификации речевых нарушений.

Русские ученые Белопольская Н.Л., Чистякова Л.Г. и Мурзинова Г.М. также сделали значительный вклад в разработку классификации речевых нарушений. Они подробно изучили разные типы речевых нарушений и предложили систему классификации, которая учитывает их особенности и характеристики.

Ученые-исследователи продолжают работать в области разработки и усовершенствования классификации речевых нарушений, чтобы помочь специалистам эффективнее определить и лечить эти нарушения у детей и взрослых. Их усилия помогают понять природу речевых нарушений и разработать эффективные методы помощи и поддержки для людей, страдающих от этих нарушений.

Видео:Ольга Македонская: Классификации речевых нарушений | Вилла ПапирусовСкачать

Этапы внедрения классификации

Внедрение психолого-педагогической классификации речевых нарушений проходило поэтапно и включало следующие этапы:

1. Разработка классификации. На этом этапе была проведена обширная научная работа с целью выработки системы классификации речевых нарушений. В процессе работы были изучены различные типы нарушений, их признаки и особенности, а также разработаны критерии для их классификации.

2. Тестирование классификации. После разработки классификации был проведен ряд тестов и исследований, чтобы убедиться в ее надежности и эффективности. В рамках тестирования были использованы различные методы, включая анализ случаев речевых нарушений и сравнение классификации с уже существующими системами.

3. Внедрение в практику. После успешного прохождения этапа тестирования, классификация была внедрена в практику работы с речевыми нарушениями. Были разработаны рекомендации и методические материалы, основанные на классификации, которые стали основой для диагностики и коррекции речевых нарушений.

4. Обучение специалистов. Внедрение классификации также предполагало проведение обучающих программ для специалистов, работающих с речевыми нарушениями. Участники программы получали знания о классификации и учились применять ее в практической работе. Это позволило распространить знания о новой классификации и обеспечить ее широкое применение.

5. Постоянное совершенствование. Внедрение классификации не остановилось на одном этапе, а продолжалось и сопровождалось постоянным совершенствованием. В результате практического опыта и научных исследований были выявлены новые аспекты речевых нарушений и внесены изменения в классификацию, чтобы она оставалась актуальной и соответствующей современным представлениям.

Весь процесс внедрения классификации речевых нарушений был связан с совместной работой ученых, психологов, педагогов и других специалистов, целью которого было создание единой системы для понимания и классификации речевых нарушений и последующей эффективной работы над их коррекцией.

Работа с медицинским сообществом

Разработка и внедрение психолого-педагогической классификации речевых нарушений было осуществлено с участием медицинского сообщества. Врачи и специалисты в области логопедии и психологии играли важную роль в процессе разработки данной классификации.

Сотрудничество с медицинским сообществом началось с проведения обширного анализа существующих методик и подходов к классификации речевых нарушений. Консультации со специалистами помогли определить основные типы нарушений и составить список параметров, по которым они будут описываться и классифицироваться.

После этого был проведен ряд пилотных исследований, в которых участвовали представители медицинского сообщества. Их опыт и знания помогли уточнить и доработать классификацию, чтобы она максимально точно отразила различные варианты и степени речевых нарушений.

После разработки психолого-педагогической классификации речевых нарушений итоговый вариант был представлен медицинскому сообществу для обсуждения и обратной связи. Мнения и рекомендации специалистов были внимательно выслушаны и учтены при окончательном утверждении классификации.

Дальнейшая работа с медицинским сообществом включает проведение обучающих семинаров и вебинаров для специалистов, где представляется психолого-педагогическая классификация речевых нарушений и обсуждаются особенности ее использования в практической работе. Также регулярно проводятся конференции и симпозиумы, где специалисты могут представить свои исследования и обменяться опытом в области речевых нарушений.

Сотрудничество с медицинским сообществом позволяет обеспечить эффективность и актуальность психолого-педагогической классификации речевых нарушений. Взаимодействие с врачами и специалистами помогает доработать классификацию и адаптировать ее под нужды практической медицины и логопедии, что приводит к улучшению результатов работы с детьми и взрослыми, страдающими речевыми нарушениями.

Популяризация и обучение

Разработка и внедрение психолого-педагогической классификации речевых нарушений имеет огромное значение для популяризации и обучения в этой области. Правильное понимание и классификация речевых нарушений позволяет не только эффективно диагностировать и лечить их, но и проводить профессиональное обучение специалистов в данной области.

Создание универсальной классификации позволяет учитывать широкий спектр речевых нарушений и адаптировать методики обучения для различных групп детей и взрослых. Это позволяет педагогам и специалистам разрабатывать индивидуальные программы восстановления и развития речи, оптимизировать процесс обучения и повышать его результативность.

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений также играет важную роль в популяризации данной темы среди населения. Благодаря систематизированной и доступной информации о типах и проявлениях речевых нарушений, люди могут лучше понять их суть и осознать важность своевременной диагностики и помощи. Это способствует снижению стигматизации и социальной изоляции людей с речевыми нарушениями.

Апробация и оценка эффективности

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений была разработана и внедрена с целью улучшения диагностики и коррекции речевых функций у различных категорий пациентов, в том числе детей и взрослых. После разработки классификации, был проведен ряд исследований, направленных на апробацию и оценку ее эффективности.

Апробация классификации была проведена на большом количестве пациентов различных возрастных групп и с разными видами речевых нарушений. В ходе апробации было установлено, что классификация позволяет более точно определить тип и степень речевого нарушения, что является важным фактором для выбора методов и средств коррекции.

Для оценки эффективности классификации были проведены исследования, включающие сравнение результатов коррекционной работы по различным классификационным подгруппам пациентов. Результаты показали, что использование психолого-педагогической классификации речевых нарушений значительно повышает эффективность коррекционных программ.

В целом, апробация и оценка эффективности психолого-педагогической классификации речевых нарушений подтвердили ее значимость и применимость в практике специалистов, занимающихся диагностикой и коррекцией речевых функций. Эта классификация стала основой для разработки различных методик и программ реабилитации, способствующих улучшению коммуникативных навыков пациентов с речевыми нарушениями.

Видео:Логопедагогика: медико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речиСкачать

Основные принципы классификации

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений базируется на ряде основных принципов, которые помогают систематизировать и различать различные типы нарушений. Вот основные принципы, которые лежат в основе классификации:

1. Этиологический принцип. Речевые нарушения классифицируются в зависимости от причин их возникновения. Этот принцип позволяет выделить такие группы нарушений, как органические, неврологические, психогенные и др.
2. Функциональный принцип. Речевые нарушения разделяются на функциональные и органические в зависимости от наличия или отсутствия органического поражения речи. При функциональных нарушениях функционирование речи нарушается без существенных структурных изменений.
3. Клинический принцип. Речевые нарушения классифицируются на основе клинической картины и симптомов, характерных для каждого типа нарушений. По данному принципу выделяют такие формы речевых нарушений, как дислалия, дисартирия, афазия и другие.
4. Фенотипический принцип. Речевые нарушения классифицируются на основе характеристик фенотипа — визуальных и слуховых признаков, которые свидетельствуют о наличии нарушений. Это позволяет выделить такие формы нарушений, как ротационная дизартрия, звуковая аграмматика и др.

Эти принципы позволяют не только классифицировать речевые нарушения, но и более глубоко понять их особенности и механизмы возникновения, что способствует более эффективной работе с детьми и взрослыми, страдающими данными нарушениями.

Диагностические категории

В психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделяются следующие диагностические категории:

• Артикуляционные нарушения — связаны с неправильной артикуляцией звуков, что приводит к искаженному произношению слов.
• Фонетические нарушения — характеризуются неправильным воспроизведением звукового строя речи, что влияет на разнообразие интонационных контуров.
• Фонологические нарушения — связаны с ошибками в организации звуковой системы, что приводит к замене звуков или звуковых групп.
• Морфологические нарушения — проявляются в нарушении правил образования словоформ и изменения слов.
• Синтаксические нарушения — связаны с ошибками в построении предложений и синтаксическими конструкциями.
• Семантико-лексические нарушения — характеризуются затруднениями в использовании и понимании слов и их значения.
• Прагматические нарушения — связаны с нарушениями правил общения и использования речи в различных ситуациях.

Каждая диагностическая категория имеет свои особенности и требует определенных методик диагностики и коррекции. Психолого-педагогическая классификация позволяет более точно определить и систематизировать речевые нарушения для последующего планирования и проведения соответствующей коррекционно-развивающей работы.

Критерии и параметры

Классификация речевых нарушений разработана и внедрена на основе определенных критериев и параметров, которые позволяют более точно определить и описать каждый конкретный случай. Критерии и параметры используются в целях систематизации и облегчения диагностики и лечения речевых нарушений.

1. Артикуляционные нарушения: оцениваются параметры, связанные с правильным образованием звуков, а также нарушениями в артикуляционном аппарате (например, невозможностью правильно двигать губами или языком).

2. Фонетические нарушения: учитываются параметры, касающиеся произношения звуков в словах и фразах, такие как замена, искажение или пропуск звуков. Оценивается степень отклонения от нормы и его влияние на понимание речи.

3. Грамматические нарушения: оцениваются параметры, связанные с нарушениями в правильной постановке слов и грамматических форм (например, ошибки в склонении или спряжении).

4. Лексические нарушения: учитываются параметры, касающиеся словарного запаса и использования слов, включая ошибки в выборе подходящих слов или понимание смысла слов и фраз.

5. Синтаксические нарушения: оцениваются параметры, связанные с нарушениями порядка слов в предложении, структурой и связностью предложений.

Учитывая эти критерии и параметры, специалисты могут более точно классифицировать и описывать речевые нарушения, а также разрабатывать индивидуальные планы реабилитации и коррекции.

Алгоритм работы

Алгоритм работы психолого-педагогической классификации речевых нарушений включает несколько последовательных этапов:

1. Сбор информации: специалист проводит беседу с ребенком и его родителями, анализирует данные медицинских и психологических обследований.

2. Анализ симптомов: на основе собранной информации специалист выделяет основные симптомы и проявления речевого нарушения.

3. Классификация: с помощью разработанной классификации специалист классифицирует речевое нарушение, определяет его тип и уровень.

4. Оценка уровня тяжести: специалист оценивает степень выраженности речевого нарушения, его влияние на общение и повседневную жизнь ребенка.

5. Разработка плана индивидуальной коррекции: на основе проведенного анализа специалист разрабатывает программу коррекционных занятий и рекомендации для родителей и педагогов.

6. Реализация коррекционного плана: специалист проводит индивидуальные или групповые занятия с ребенком, совместно с родителями и педагогами работает по коррекции речевого нарушения.

7. Динамическое наблюдение: в процессе работы происходит регулярное наблюдение и оценка динамики изменений в речевом развитии ребенка.

8. Коррекция и коррекция: на основе результатов наблюдений и оценок, специалист проводит коррекцию и доработку программы в соответствии с изменениями в развитии ребенка.

Алгоритм работы психолого-педагогической классификации речевых нарушений позволяет систематизировать и стандартизировать процесс диагностики и коррекции речевых нарушений, обеспечивая эффективное и целенаправленное воздействие на развитие ребенка.

Видео:О.В. Елецкая. Психолого-педагогическая классификация нарушений речиСкачать

Результаты и практическое применение

Разработка и внедрение психолого-педагогической классификации речевых нарушений привели к значительным результатам и практическому применению в сфере коррекционно-логопедической работы.

Во-первых, классификация позволяет более точно определить характер и особенности речевых нарушений у детей и взрослых. Она помогает специалистам в области логопедии выявить причину и механизмы развития нарушений речи, что важно для составления индивидуальной программы коррекционно-логопедической работы.

Во-вторых, классификация позволяет систематизировать и структурировать информацию о различных типах речевых нарушений. Это упрощает обучение и обмен опытом между специалистами и позволяет более эффективно использовать наработки в области логопедии.

В-третьих, классификация речевых нарушений дает возможность разработать и применять различные методики и техники коррекционно-логопедической работы. Она помогает специалистам выбрать наиболее подходящий подход к работе с конкретным типом речевого нарушения, что повышает эффективность лечения и обучения.

В целом, разработка и внедрение психолого-педагогической классификации речевых нарушений позволяет оптимизировать процесс коррекционно-логопедической работы и повысить ее результативность. Это важный шаг в развитии логопедии и улучшении качества жизни людей с речевыми нарушениями.

Улучшение диагностики и терапии

Современные исследования в области речевых нарушений и психолого-педагогической классификации позволяют значительно улучшить процесс диагностики и терапии. Они помогают более точно определить вид речевого нарушения и разработать эффективные методы и средства его лечения.

Разработка новых методик и инструментов позволяет проводить более детальный анализ речевых нарушений и установить особенности каждого конкретного случая. Одной из прорывных технологий стала компьютерная диагностика речевых нарушений, которая использует специальные программы для анализа речи и выявления патологических особенностей. Такие программы помогают ранее выявить речевые нарушения и оценить их степень тяжести, что позволяет начать терапию на ранних стадиях и повышает ее эффективность.

Современные методы терапии речевых нарушений также стали более индивидуализированными. Они основываются на детальном анализе психолого-педагогической классификации речевых нарушений и учитывают особенности каждого пациента. Таким образом, терапия становится более эффективной и направленной на конкретные проблемы, что помогает достичь лучших результатов.

Улучшение диагностики и терапии речевых нарушений имеет огромное значение для всех, кто страдает от подобных нарушений. Благодаря новым технологиям и научным достижениям, сегодня люди получают больше возможностей для полноценного общения и дальнейшего развития. И это несомненно заслуга разработчиков и специалистов, которые продолжают работать над развитием и совершенствованием методов диагностики и терапии речевых нарушений.

Оптимизация работы специалистов

Для эффективной работы специалистов в области речевых нарушений необходимо провести оптимизацию рабочего процесса. Рассмотрим несколько способов, которые могут помочь улучшить работу специалистов и повысить качество оказываемых услуг.

1. Автоматизация процессов

Одним из основных способов оптимизации работы специалистов является автоматизация процессов. Использование специализированных программ и систем позволяет сократить время на выполнение рутинных задач, упростить ведение документации и улучшить взаимодействие между участниками процесса.

2. Улучшение коммуникации

Для эффективной работы специалистов необходимо улучшить коммуникацию между ними. Введение системы обратной связи, регулярные встречи и обсуждение рабочих вопросов помогут улучшить взаимодействие и снизить вероятность ошибок.

3. Обучение и развитие

Постоянное обучение и профессиональное развитие специалистов являются важными аспектами оптимизации работы. Регулярные тренинги, семинары, конференции и общение с коллегами помогут расширить знания и навыки специалистов, что способствует повышению эффективности работы.

4. Оптимизация рабочего места

Создание комфортного и функционального рабочего места влияет на производительность специалистов. Оптимальное расположение оборудования, правильная организация рабочего пространства и наличие необходимых инструментов помогут специалистам сосредоточиться на выполнении задач.

5. Стандартизация процесса

Стандартизация процесса работы специалистов помогает снизить вероятность ошибок и повысить качество оказываемых услуг. Разработка и использование четких инструкций и стандартов позволят специалистам эффективно выполнять поставленные задачи и сократить время на выполнение процессов.

Применение данных подходов к оптимизации работы специалистов в области речевых нарушений поможет повысить эффективность и качество оказываемых услуг, что благоприятно скажется на пациентах.

Повышение качества образования

Одной из стратегий повышения качества образования является разработка и внедрение психолого-педагогической классификации речевых нарушений. Данная классификация помогает определить и классифицировать речевые нарушения у детей, что позволяет принять правильные меры для их коррекции и развития коммуникативных навыков.

Одним из способов повышения качества образования является использование технологий в обучении. Интерактивные учебные материалы, компьютерные программы и онлайн-платформы позволяют создавать более интересные и доступные занятия, а также адаптировать обучение под индивидуальные потребности учащихся.

Важным аспектом повышения качества образования является формирование профессиональных компетенций педагогов. Обучение и повышение квалификации учителей позволяет им быть в курсе новых методик и подходов к обучению, а также улучшать свои навыки и умения.

Качество образования также связано с управлением образовательными учреждениями. Внедрение эффективных систем мониторинга результатов обучения, а также анализ данных позволяет выявлять проблемные области и предлагать решения для их решения.

Таким образом, повышение качества образования является важной задачей, на решение которой необходимо обращать особое внимание. Это потребует совместных усилий со стороны педагогов, родителей, учащихся и общества в целом.

🌟 Видео

6 Психолого педагогическая классификация нарушений речиСкачать

Причины дефектов речи. Причины речевых нарушений. Ответ логопеда | Вопрос докторуСкачать

Ольга Македонская: Этиология речевых нарушений | Вилла ПапирусовСкачать

КЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙСкачать

Вебинар «Нарушение речи в неврологической практика»Скачать

6 Психолого педагогическая классификация нарушений речиСкачать

Современные образовательные технологии и педагогические инновацииСкачать

Ольга Македонская: Подходы и классификации видов нарушений письменной речи | Вилла ПапирусовСкачать

ОНР. Как определить уровни ОНР? Советы логопедаСкачать

Стили речи. Научный стиль, разговорный, официально-деловой, художественный, публицистический.Скачать

Просто о нарушениях речи. Общее недоразвитие речи. Часть 1.Скачать

Елецкая О.В. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений: дисфагияСкачать

Елецкая О.В. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений: афазияСкачать

О.В. Елецкая. Клинико-педагогическая классификация нарушений речиСкачать

Вакуленко Л.С. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений: дизартрияСкачать