Образовательная система стремится предоставить равные возможности для всех детей, включая тех, у кого есть особые образовательные потребности. Поэтому существует необходимость в классификации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по определенным нозологиям. Нозология — это научное направление изучения заболеваний и их классификации.
Основанием для классификации является медико-психолого-педагогическая экспертиза, проводимая специализированной комиссией. В процессе оценки обучающегося лечебно-педагогическая комиссия анализирует его медицинскую документацию, результаты психологического и педагогического обследования. Классификация проводится в соответствии с действующими международными и национальными стандартами.
Классификация обучающихся по нозологиям позволяет разделить детей на группы схожих потребностей. Это помогает разрабатывать индивидуальные программы обучения и воспитания, а также оказывать необходимую специализированную помощь. Кроме того, такая классификация облегчает статистический учет и анализ данных об обучающихся с ОВЗ в целом.
Видео:Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды в инклюзивном пространстве общеобразоваСкачать
Изучение ОВЗ и их классификация
Изучение ОВЗ проводится как с использованием медико-педагогических исследований, так и на основе практического опыта педагогов и специалистов, работающих с такими обучающимися. Отдельное внимание уделяется изучению причин возникновения ОВЗ, механизмов их развития, особенностей физического и психического состояния обучающихся.
Классификация обучающихся с ОВЗ основывается на распознавании нозологий – конкретных заболеваний, которые приводят к нарушению здоровья и развитию ребенка. Классификация позволяет систематизировать информацию о подобных обучающихся и разработать индивидуальные подходы к их обучению и воспитанию.
При классификации обучающихся с ОВЗ учитываются различные физические и психические особенности, степень нарушения здоровья, а также специфика образовательной ситуации. На основе полученных данных разрабатываются индивидуальные программы обучения и коррекционного воздействия для каждого обучающегося.
Важно отметить, что классификация обучающихся с ОВЗ является динамичной и постоянно развивающейся областью научных исследований. Новые исследования и практический опыт позволяют уточнять и дополнять имеющиеся классификации и методики работы с такими обучающимися.
Видео:Физическая нагрузка для детей с ограниченными возможностями здоровья. Лекция 1Скачать
Раздел 1: Основание классификации
Классификация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеет основание в медицинской науке. Для определения категории и характеристик ОВЗ у каждого обучающегося проводится медико-педагогическое обследование, которое включает медицинское и психолого-педагогическое исследования.
Медицинское обследование включает детальное исследование состояния здоровья обучающегося с целью выявления физических или психических отклонений. Результаты этого обследования могут включать диагнозы, поставленные врачами на основе клинического обследования, лабораторных исследований, а также данных, полученных от родителей или учащихся.
Психолого-педагогическое обследование включает изучение особенностей обучающегося в психологическом и педагогическом аспектах. При проведении психологического обследования могут применяться различные методики и тесты для определения уровня развития интеллекта, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков и других аспектов личности.
На основе результатов медико-педагогического обследования учащихся с ОВЗ проводится классификация, основанная на группировке обучающихся по нозологиям. Нозология — это наука, изучающая заболевания. Классификация по нозологиям позволяет более точно определить характер и степень ограничений, связанных с заболеванием, и разработать индивидуальные планы и программы обучения.
Основание классификации обучающихся с ОВЗ по нозологиям предоставляет возможность более эффективно организовать образовательный процесс, учитывая особенности здоровья каждого обучающегося и обеспечивая ему необходимую поддержку и помощь.
Подраздел 1.1: Роль нозологий
Нозология играет важную роль в классификации обучающихся с особыми вариантами здоровья. Она помогает систематизировать и структурировать информацию о различных заболеваниях, состояниях и нарушениях, которые могут влиять на обучение и развитие детей.
С помощью нозологий можно провести дифференциальную диагностику и определить основные характеристики каждого заболевания или состояния. Это позволяет более точно оценить потребности обучающихся с ОВЗ и разработать индивидуальные программы обучения и поддержки.
Необходимо отметить, что нозологии включают в себя не только медицинские термины, но и социально-педагогические характеристики, такие как степень тяжести нарушения, уровень функциональных способностей и прочие показатели, которые влияют на образовательный процесс.
| Нозология | Описание |
|---|---|
| ДЦП | Детский церебральный паралич. Группа хронических нарушений развития, связанных с повреждением головного мозга досягаемого возраста. |
| СДВГ | Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Неврологическое расстройство, проявляющееся повышенной подвижностью, нарушением внимания и контроля поведения. |
| Аутизм | Расстройство аутистического спектра. Нарушение развития, проявляющееся в ограниченности коммуникации и социального взаимодействия, повторяющихся стереотипных движениях и интересах. |
Таким образом, использование нозологий позволяет лучше понять особенности каждого обучающегося и предоставить ему необходимую помощь и поддержку в образовательном процессе.
Подраздел 1.2: Виды ОВЗ
Виды образовательных видах затруднений (ОВЗ) делятся на несколько категорий:
1. Речевые нарушения: включают такие основные категории, как нарушения артикуляции и допустимой нормы произношения, задержка речевого развития, болтливость, дизартрия, афазия и др. Эти нарушения могут привести к трудностям в понимании и произношении слов, снижению словарного запаса и умения выражать свои мысли.
2. Зрительные нарушения: включают глазные болезни и нарушение зрения. Сюда относятся курение, дальнозоркость, косоглазие и др. Эти нарушения могут привести к затруднениям в чтении, письме, ориентации в пространстве, понимании графических изображений.
3. Слуховые нарушения: включают плохую слышимость наушников, нарушение аудиотекиети, потерю слуха и др. Эти нарушения могут привести к трудностям в восприятии и понимании речи, а также в способности общаться с людьми.
4. Повреждение опорно-двигательного аппарата: включает нарушения в области опорно-двигательного аппарата, такие как паралич, спинальный столб, мышечная дистрофия, кривошея, искривление позвоночника и др. Эти нарушения могут привести к нарушению моторной активности и координации движений.
5. Умственные нарушения: включает такие нарушения, н mental retardation, синдром Дауна, эпилепсия, задержка психического развития, аутизм и др. Они могут сопровождаться задержкой в умственном развитии, ограниченными когнитивными способностями, социальной неадаптированностью и др.
Видео:Дети с ОВЗ - Опыт обучения детей с ОВЗСкачать
Раздел 2: Классификация обучающихся с ОВЗ
Основная цель классификации обучающихся с ОВЗ заключается в определении особенностей функционирования и развития каждого ребенка с целью предоставления ему максимально эффективного и комфортного обучения. Классификация позволяет учитывать специфику каждой нозологии и разрабатывать индивидуальные подходы к обучению и воспитанию каждого ребенка.
Для классификации обучающихся с ОВЗ используется нозологический принцип, который основан на выявлении определенных патологических состояний, характерных для каждой категории обучающихся. В основе этого принципа лежат медицинская экспертиза и обследование каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
| Категория | Нозология | Описание |
|---|---|---|
| 1 | Ранний детский аутизм | Характеризуется нарушением социального взаимодействия, коммуникативными и поведенческими особенностями. |
| 2 | СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) | Проявляется в слабой концентрации внимания, повышенной двигательной активности и/или импульсивности. |
| 3 | Познавательные нарушения | Связаны с трудностями в усвоении информации, нарушением памяти, внимания и адаптивных возможностей. |
| 4 | Нарушения речи и коммуникации | Проявляются в нарушении артикуляции, графики, словарного запаса, понимания и произношения слов. |
| 5 | СДН (сочетанное дефектологическое недоразвитие) | Характеризуется нарушением различных сторон развития, таких как психофизический, интеллектуальный и коммуникативный. |
При классификации обучающихся с ОВЗ важно учитывать не только нозологические особенности, но и индивидуальные потребности каждого ребенка. Исходя из этого, разработка индивидуальной образовательной программы является необходимым этапом работы с каждым обучающимся с ОВЗ.
Подраздел 2.1: Первоначальная классификация
Первоначальная классификация может проводиться на основе различных факторов, таких как:
- Медицинская документация и диагнозы;
- Показатели физического и психического развития;
- Образовательные потребности и способности;
- Социальные и экономические условия;
- Индивидуальные особенности.
В результате первоначальной классификации обучающиеся с ОВЗ могут быть разделены на группы, которые позволяют более эффективно организовывать и проводить индивидуальную и групповую работу с ними. Классификация позволяет определить особенности обучающихся и разработать индивидуальные программы обучения и воспитания, а также выбрать необходимые методы, технологии и средства поддержки, способствующие успешной адаптации и развитию обучающихся.
Подраздел 2.2: Основные категории обучающихся
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) делятся на основные категории в зависимости от их группы здоровья и характера нарушений. Каждая категория имеет свои специфические особенности и требует определенной формы организации образовательного процесса.
Категория 1:
Включает обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными тяжелыми нарушениями интеллекта и психического развития. Они требуют специальной педагогической поддержки и индивидуального подхода к обучению.
Категория 2:
Сюда входят обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе с органическими поражениями центральной нервной системы. Для них особенно важна адаптивная физическая культура и специальные упражнения для развития двигательных навыков.
Категория 3:
Включает обучающихся с нарушениями зрения, в том числе с различными заболеваниями глаз, а также слабовидящих и незрячих детей. Они нуждаются в специальных приспособлениях и визуальной адаптации учебного материала.
Категория 4:
Охватывает обучающихся с нарушениями слуха, включая глухих и слабослышащих детей. Для них особенно важно использование специальных образовательных технологий, а также система поддержки коммуникации.
Категория 5:
В данную категорию входят обучающиеся с нарушениями речи и речевого развития. Воспитателям и учителям необходимо использовать специальные методики и упражнения для развития речи у данных обучающихся.
Категория 6:
Включает обучающихся с всех остальных форм ОВЗ, которые не попадают в предыдущие категории. К таким нарушениям относятся, например, эпилепсия, онкологические заболевания, нарушения пищеварительной и кровеносной системы.
Подраздел 2.3: Дополнительные категории
В рамках классификации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) для более точного определения их образовательных потребностей были выделены дополнительные категории. Эти категории позволяют учесть специфические особенности каждого обучающегося и разработать индивидуальную программу обучения.
Одной из дополнительных категорий является «ОВЗ с нарушениями речи». В эту категорию включаются обучающиеся, у которых возникли проблемы с развитием или использованием речи. В зависимости от конкретного нарушения, таких обучающихся можно классифицировать как дизартрикулирующих, афазических, ринолалирующих и т.д. Важно учитывать, что нарушения речи могут быть связаны как с физическими причинами (например, общим недоразвитием речевого аппарата), так и с психическими (например, аутизмом).
Еще одной значимой дополнительной категорией является «ОВЗ с нарушениями слуха». В эту группу включаются обучающиеся, имеющие проблемы со слухом. Нарушения слуха могут быть разной степени тяжести — от незначительных проблем с восприятием звуков до глухоты. Для этих обучающихся важно предусмотреть специализированные условия обучения, например, использование сурдопереводчика или аудио-устройств.
Также стоит отметить категорию «ОВЗ с нарушениями зрения». Эта группа включает обучающихся, имеющих проблемы со зрением. Нарушения зрения могут быть разнообразными — от незначительных проблем с видением до полной слепоты. Обучающиеся с нарушениями зрения могут нуждаться в специальных условиях обучения, таких как использование брайлевского шрифта или компьютерных программ для незрячих.
Особую категорию представляют обучающиеся с интеллектуальными нарушениями. В эту категорию включаются обучающиеся, у которых отмечаются проблемы с аналитическими, логическими и практическими навыками. Интеллектуальные нарушения могут иметь разную степень тяжести — от легкой умственной отсталости до глубокой дебильности. Для этих обучающихся важно разработать специальные образовательные программы с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей.
Таким образом, выделение дополнительных категорий обучающихся с ОВЗ позволяет учитывать их специфические потребности и разрабатывать индивидуальные программы обучения, адаптированные под их особенности.
📺 Видео
Заболевания, при которых дают инвалидностьСкачать
Учительская. Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровьяСкачать
Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОССкачать
Дети с ОВЗ и дети-инвалиды в инклюзивном пространстве общеобразовательной организации. Секреты обучеСкачать
Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды в инклюзивном пространстве школы. СекретСкачать
Алгоритм обучения и сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в свете ФГОССкачать
Инновации в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья — путь к равным возможностямСкачать
Ликбез по приемному родительству #14. Приемные дети с ограниченными возможностями здоровьяСкачать
Вебинар: «Методы психологической, дефектологической и логопедической диагностики детей с ОВЗ»Скачать
Опыт работы по направлению «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья»Скачать
"О детях по-взрослому": Старший дошкольный возраст (4-6 лет). Людмила ПетрановскаяСкачать
Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных органСкачать
2. Особенности образования ребёнка с ограниченными возможностями. Федеральные стандартыСкачать
10 признаков нарушения нервной системы у новорожденного которые Вы можете определить самостоятельноСкачать
Особые дети. Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУСкачать
«Выбор образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья» - 1Скачать
Технологии обучения детей с ограниченными возможностямиСкачать
